| ODS.4 |
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Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos |
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| Meta |
Palabras clave |
Denominacion
meta |
Sub-área de
acción AAAA |
Departamento(s)
/ Unidad(es) implicados |
AOD sí/no |
Políticas/Leyes
ya existentes |
Acción
exterior |
Indicadores
globales |
¿Existe
seguimiento de este indicador ? |
Indicador
nacional usado y medio de obtención de datos en la
actualidad. |
Mecanismos de
seguimiento de las políticas existentes |
Departamentos
implicados: coordinación horizontal (otros Ministerios) y vertical (UE, CCAA
y municipios) |
Mecanismos de
comunicación y coordinación con otros actores (sociedad civil, sector
privado, academia, sindicatos, etc.) |
Asignación
presupuestaria / instrumentos financieros |
| 4.1 |
Educación
primaria y secundaria |
De aquí a
2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza
primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y
producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos |
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- |
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4.1.1
Proporción de niños, niñas y adolescentes: a) en los grados 2/3; b) al final
de la enseñanza primaria; y c) al final de la enseñanza secundaria inferior,
que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en i) lectura y ii)
matemáticas, desglosada por sexo |
Sí |
- Porcentaje
de jóvenes de 15 años que no alcanzan el nivel 2 en PISA-OCDE para lectura,
matemáticas y ciencias (MECD)
- Tasa bruta de acceso al último curso (primaria, secundaria primera etapa)
- Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD)
- Tasa de graducación de primaria, secundaria 1ª etapa y secundaria 2ª
etapa - Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD)
- Porcentaje de niños por encima de la edad teórica por curso de enseñanza
(primaria, 1ª etapa)- Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD) |
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| 4.2 |
Pre-escolar |
De
aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación
preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza
primaria |
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- |
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4.2.1
Proporción de niños menores de 5 años cuyo desarrollo se encuentra bien
encauzado en cuanto a la salud, el aprendizaje y el bienestar psicosocial,
desglosado por sexo |
Sí |
-
Índice de Desarrollo Infantil Temprano de MICS-UNICEF |
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4.2.2
Tasa de participación en la enseñanza organizada (un año antes de la edad
oficial de ingreso en la enseñanza primaria), desglosada por sexo |
Sí |
-
Tasa neta de escolarización desde los 2 años a la edad de acceso a primaria -
Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD) |
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| 4.3 |
Formación
profesional y Universidad |
De
aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las
mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida
la enseñanza universitaria |
G.4 |
- |
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4.3.1
Tasa de participación de los jóvenes y adultos en la enseñanza académica y no
académica, y en la capacitación en los 12 meses anteriores, desglosada por
sexo |
Sí |
-
Tasa bruta de escolarización en educación terciaria- Estadística
Internacional de la Educación y Formación (Cuestionario UOE) (MECD)
- Tasa de escolarización en programas de formación profesional en los
niveles CINE 3-5 (de 15 a 24 años de edad)- Estadística Internacional de la
Educación y Formación (Cuestionario UOE)
(MECD)
- Porcentaje de participación de la población adulta en la educación y la
formación formal y no formal- Encuesta de Población Activa y Encuesta sobre
la participación de la población adulta en las actividades de aprendizaje
(INE) |
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| 4.4 |
Competencias
para el empleo (TIC) |
De
aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que
tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales,
para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento |
G.4 |
MEYSS
- Secretaría de Estado de Empleo
SEE |
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Ley 30/2015, de 9 de septiembre,
por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo en el
ámbito laboral. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional y Orden TAS/718/2008, de 7 de marzo, por la que se desarrolla el
Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de
formación profesional para el empleo, en materia de formación de oferta y se
establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones públicas
destinadas a su financiación.
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SERVICIOS
PUBLICOS DE EMPLEO EUROPEOS |
4.4.1
Proporción de jóvenes y adultos con conocimientos de tecnología de la
información y las comunicaciones (TIC), desglosada por tipo de conocimiento
técnico |
SI |
-
Porcentaje de jóvenes / adultos con conocimientos de TIC por tipo de
habilidades-Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de información y
comunicación en los hogares (INE)
INDICADORES USADOS EN EL PLAN ANUAL DE EMPLEO |
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| 4.5 |
Disparidad
de género y colectivos vulnerables |
De
aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar
el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación
profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con
discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad |
CC.9
G.4 |
- |
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4.5.1
Índices de paridad (mujeres/hombres, zonas rurales y urbanas, quintil
superior/inferior de recursos económicos, y otras características, como la
situación en materia de discapacidad, los pueblos indígenas y los efectos de
conflictos, a medida que se disponga de datos) para todos los indicadores de
esta lista que puedan desglosarse |
Sí |
-
Incorporar la desagregación por sexo al resto de indicadores; así como en lo
posible otras desagregaciones ligadas a colectivos vulnerables. |
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| 4.6 |
Alfabetización
y aritmética |
De
aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de
los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan
nociones elementales de aritmética |
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- |
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4.6.1
Porcentaje de población en un grupo de edad determinado que alcanza por lo
menos un nivel fijo de competencia funcional en a) alfabetización y b)
aritmética elemental, desglosado por sexo |
Sí |
-
Indicadores PIAAC-OCDE
- Tasa de alfabetización jóvenes/adultos- EPA (INE) (Poco representativa
para países desarrollados)
- Tasa de participación de los adultos con bajos niveles educativos en
educación y formación formal y no formal- EPA y Encuesta sobre la
participación de la población adulta en las actividades de aprendizaje
(INE) |
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| 4.7 |
Conocimientos
sobre Desarrollo Sostenible (DDHH, género, paz, ciudadanía, cultura) |
De
aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre
otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos
de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la
promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al
desarrollo sostenible |
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MECD |
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4.7.1
Grado en que i) la educación cívica mundial y ii) la educación para el
desarrollo sostenible, incluida la igualdad entre los géneros y los derechos
humanos, se incorporan en todos los niveles en: a) las políticas nacionales
de educación, b) los planes de estudio, c) la formación del profesorado y d)
la evaluación de los estudiantes |
Sí |
-
Indicadores derivados del Estudio Internacional sobre Educación Cívica y
Ciudadana (ICCS) de la IEA (International Association for the Evaluation of
Educational Achievement) (MECD) |
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| 4.a |
Instalaciones
educativas |
Construir
y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de
los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que
ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces
para todos |
C.11.2 |
MECD |
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4.a.1
Proporción de escuelas con acceso a: a) electricidad; b) Internet con fines
pedagógicos; c) computadoras con fines pedagógicos; d) infraestructura y
materiales adaptados a los estudiantes con discapacidad; e) suministro básico
de agua potable; f) instalaciones de saneamiento básicas segregadas por sexo;
y g) instalaciones básicas para lavarse las manos (según las definiciones de
los indicadores de WASH) |
Sí |
-
Número medio de alumnos por ordenador- Estadística TIC en los centros
educativos (MECD)
- Número de centros con conexión a Internet - Estadística TIC en los
centros educativos (MECD) |
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| 4.b |
Becas |
De
aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas
disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos
adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países
africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de
enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas
técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las
comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo |
G.4 |
MECD
MAEC (SECIPI-SGCID) AECID |
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4.b.1
Volumen de la asistencia oficial para el desarrollo destinada a becas por
sector y por tipo de estudio |
¿? |
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| 4.c |
Docentes |
De
aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados,
incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes
en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los
pequeños Estados insulares en desarrollo |
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MEYSS-Secretaría
General de Inmigración y Emigración |
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MEYSS
- Secretaría General de Inmigración y Emigración: Estrategia integral de
lucha contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y otras
formas conexas de Intolerancia, aprobada en Consejo de Ministros el 4 de
noviembre de 2011. |
La
SGIE participa en actividades y proyectos de cooperación bilateral y
multilateral de carácter internacional. En 2016 el Programa Interconecta
"formación y sensibilización para la prevención y detección del racismo,
la xenofobia y otras formas de intolerancia en la escuela". AECID- MEYSS
(Secretaría General de Inmigración y Emigración) |
4.c.1
Proporción de maestros en la enseñanza: a) preescolar; b) primaria; c)
secundaria inferior y d) secundaria superior que han recibido al menos el
mínimo de formación docente organizada (por ejemplo, formación pedagógica);
requisitos de práctica previa a la docencia o durante su ejercicio para la
enseñanza a un nivel dado en un país determinado |
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| C.11.2 |
SGIE |
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Sí |
-Porcentaje
de profesorado que participa en formación - EPA (INE) y TALIS-OCDE
(MECD)
- Salarios medios del profesorado en relación a otros profesionales de
educación terciaria- Indicadores OCDE (MECD)
- Porcentaje de profesorado
cualificado de acuerdo
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