ODS.4
                          Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
Meta Palabras clave Denominacion meta Sub-área de acción AAAA Departamento(s) / Unidad(es) implicados  AOD sí/no Políticas/Leyes ya existentes Acción exterior Indicadores globales ¿Existe seguimiento de este indicador ? Indicador nacional usado  y medio de obtención de datos en la actualidad. Mecanismos de seguimiento de las políticas existentes Departamentos implicados: coordinación horizontal (otros Ministerios) y vertical (UE, CCAA y municipios) Mecanismos de comunicación y coordinación con otros actores (sociedad civil, sector privado, academia, sindicatos, etc.)  Asignación presupuestaria / instrumentos financieros 
4.1 Educación primaria y secundaria De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos   -       4.1.1 Proporción de niños, niñas y adolescentes: a) en los grados 2/3; b) al final de la enseñanza primaria; y c) al final de la enseñanza secundaria inferior, que han alcanzado al menos un nivel mínimo de competencia en i) lectura y ii) matemáticas, desglosada por sexo - Porcentaje de jóvenes de 15 años que no alcanzan el nivel 2 en PISA-OCDE para lectura, matemáticas y ciencias (MECD)
- Tasa bruta de acceso al último curso (primaria, secundaria primera etapa) - Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD)
- Tasa de graducación de primaria, secundaria 1ª etapa y secundaria 2ª etapa - Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD)
- Porcentaje de niños por encima de la edad teórica por curso de enseñanza (primaria, 1ª etapa)- Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD)
       
4.2 Pre-escolar De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria   -       4.2.1 Proporción de niños menores de 5 años cuyo desarrollo se encuentra bien encauzado en cuanto a la salud, el aprendizaje y el bienestar psicosocial, desglosado por sexo - Índice de Desarrollo Infantil Temprano de MICS-UNICEF        
    4.2.2 Tasa de participación en la enseñanza organizada (un año antes de la edad oficial de ingreso en la enseñanza primaria), desglosada por sexo - Tasa neta de escolarización desde los 2 años a la edad de acceso a primaria - Estadística de las Enseñanzas no universitarias (MECD)        
4.3 Formación profesional y Universidad De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria G.4 -       4.3.1 Tasa de participación de los jóvenes y adultos en la enseñanza académica y no académica, y en la capacitación en los 12 meses anteriores, desglosada por sexo - Tasa bruta de escolarización en educación terciaria- Estadística Internacional de la Educación y Formación (Cuestionario UOE) (MECD)
- Tasa de escolarización en programas de formación profesional en los niveles CINE 3-5 (de 15 a 24 años de edad)- Estadística Internacional de la Educación y Formación (Cuestionario UOE)  (MECD)
- Porcentaje de participación de la población adulta en la educación y la formación formal y no formal- Encuesta de Población Activa y Encuesta sobre la participación de la población adulta en las actividades de aprendizaje (INE) 
       
4.4 Competencias para el empleo (TIC) De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento G.4 MEYSS - Secretaría de Estado de Empleo
 SEE
  Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo en el ámbito laboral. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y Orden TAS/718/2008, de 7 de marzo, por la que se desarrolla el Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo, en materia de formación de oferta y se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones públicas destinadas a su financiación.
SERVICIOS PUBLICOS DE EMPLEO EUROPEOS 4.4.1 Proporción de jóvenes y adultos con conocimientos de tecnología de la información y las comunicaciones (TIC), desglosada por tipo de conocimiento técnico SI - Porcentaje de jóvenes / adultos con conocimientos de TIC por tipo de habilidades-Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de información y comunicación en los hogares (INE)
INDICADORES USADOS EN EL PLAN ANUAL DE EMPLEO  
       
4.5 Disparidad de género  y colectivos vulnerables De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad CC.9
G.4
-       4.5.1 Índices de paridad (mujeres/hombres, zonas rurales y urbanas, quintil superior/inferior de recursos económicos, y otras características, como la situación en materia de discapacidad, los pueblos indígenas y los efectos de conflictos, a medida que se disponga de datos) para todos los indicadores de esta lista que puedan desglosarse - Incorporar la desagregación por sexo al resto de indicadores; así como en lo posible otras desagregaciones ligadas a colectivos vulnerables.        
4.6 Alfabetización y aritmética De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética   -       4.6.1 Porcentaje de población en un grupo de edad determinado que alcanza por lo menos un nivel fijo de competencia funcional en a) alfabetización y b) aritmética elemental, desglosado por sexo  - Indicadores PIAAC-OCDE
- Tasa de alfabetización jóvenes/adultos- EPA (INE) (Poco representativa para países desarrollados)
- Tasa de participación de los adultos con bajos niveles educativos en educación y formación formal y no formal- EPA y Encuesta sobre la participación de la población adulta en las actividades de aprendizaje (INE) 
       
4.7 Conocimientos sobre Desarrollo Sostenible (DDHH, género, paz, ciudadanía, cultura) De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible   MECD       4.7.1 Grado en que i) la educación cívica mundial y ii) la educación para el desarrollo sostenible, incluida la igualdad entre los géneros y los derechos humanos, se incorporan en todos los niveles en: a) las políticas nacionales de educación, b) los planes de estudio, c) la formación del profesorado y d) la evaluación de los estudiantes - Indicadores derivados del Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS) de la IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) (MECD)        
4.a Instalaciones educativas Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos C.11.2 MECD       4.a.1 Proporción de escuelas con acceso a: a) electricidad; b) Internet con fines pedagógicos; c) computadoras con fines pedagógicos; d) infraestructura y materiales adaptados a los estudiantes con discapacidad; e) suministro básico de agua potable; f) instalaciones de saneamiento básicas segregadas por sexo; y g) instalaciones básicas para lavarse las manos (según las definiciones de los indicadores de WASH) - Número medio de alumnos por ordenador- Estadística TIC en los centros educativos (MECD)
- Número de centros con conexión a Internet - Estadística TIC en los centros educativos (MECD)
       
4.b Becas De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo   G.4 MECD
MAEC (SECIPI-SGCID) AECID
      4.b.1 Volumen de la asistencia oficial para el desarrollo destinada a becas por sector y por tipo de estudio ¿?          
4.c Docentes De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo    MEYSS-Secretaría General de Inmigración y Emigración   MEYSS - Secretaría General de Inmigración y Emigración: Estrategia integral de lucha contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y otras formas conexas de Intolerancia, aprobada en Consejo de Ministros el 4 de noviembre de 2011. La SGIE participa en actividades y proyectos de cooperación bilateral y multilateral de carácter internacional. En 2016 el Programa Interconecta "formación y sensibilización para la prevención y detección del racismo, la xenofobia y otras formas de intolerancia en la escuela". AECID- MEYSS (Secretaría General de Inmigración y Emigración) 4.c.1 Proporción de maestros en la enseñanza: a) preescolar; b) primaria; c) secundaria inferior y d) secundaria superior que han recibido al menos el mínimo de formación docente organizada (por ejemplo, formación pedagógica); requisitos de práctica previa a la docencia o durante su ejercicio para la enseñanza a un nivel dado en un país determinado            
C.11.2 SGIE       -Porcentaje de profesorado que participa en formación - EPA (INE) y TALIS-OCDE (MECD)
- Salarios medios del profesorado en relación a otros profesionales de educación terciaria- Indicadores OCDE (MECD)
-  Porcentaje de profesorado cualificado de acuerdo